ОСНОВНИ ЗАХТЕВИ У ПОГЛЕДУ МАТЕМАТИЧКИХ ЗНАЊА И УМЕЊА УЧЕНИКА ТРЕЋЕГ РАЗРЕДА

Знати:
– низ бројева до 1000;
– табличне случајеве операција (напамет); таблицу сабирања једноцифрених бројева и одговарајуће случајеве одузимања, таблицу множења једноцифрених бројева и одговарајуће случајеве дељења;
– јединице за дужину, масу и запремину течности;
– својства рачунских операција.
Умети:
– читати, записивати и упореёивати бројеве прве хиљаде;
– вршити четири основне рачунске операције у оквиру прве хиљаде;
– користити при обављању рачунских операција упозната својства операција, као и специјалне случајеве операција (са нулом и јединицом);
– израчунати вредност бројевног израза са највише три операције;
– користити знаке за скуп и припадност елемента скупу;
– решавати једначине (наведене у програму) на основу зависности измеёу резултата и компонената операција;
– решавати неједначине (наведене у програму) методом пробања;
– решавати једноставније задатке са највише три операције;
– записивати разломке (наведене у програму);
– цртати углове (прав, оштар и туп); паралелне и нормалне праве, правоугаоник и квадрат, троугао и круг (помоћу одговарајућег геометријског прибора);
– израчунати обим правоугаоника, квадрата и троугла;
– користити уџбеник.

Шта се оцењује у настави Физичког васпитања

Праћење и вредновање рада ученика
Праћење напретка ученика обавља се сукцесивно у току целе школске године,
на основу јединствене методологије која предвиђа следеће тематске целине:
1. Стање моторичких способности;
2. Стање здравља и хигијенских навика;
3. Достигнути ниво савладаности моторних знања, умења и навика;
4. Однос према раду.
1. Праћење и вредновање моторичких способности у прва два разреда врши се
на основу савладаности програмског садржаја којим се подстиче развој оних
физичких способности за које је овај узраст критичан период због њихове Завод за унапређивање образовања и васпитања
трансформације под утицајем физичких активности – координација, гипкост,
равнотежа и експлозивна снага.
2. Стање здравља и хигијенских навика, прати се на основу утврђивања нивоа
правилног држања тела и одржавања личне и колективне хигијене.
3. Степен савладаности моторних знања и умења спроводи се на основу
минималних програмских захтева, који је утврђен на крају навођења програмских
садржаја.
4. Однос према раду вреднује се на основу редовног и активног учествовања у
наставном процесу, такмичењима и ваншколским активностима.
У првом разреду оцењивање се врши описно, а у другом бројчано, на основу
остваривања циљева оперативних задатака.
Описни квалификативни распоређују се у три нивоа, којим се одређује степен
укупног психофизичког статуса ученика. То су:
Први ниво
1. Ученик има висок степен развијености моторичких способности на основу
оцене:
а) координације – манипулативне, осећај понашања тела у простору, у
цикличним кретањима и у повезивању једноставних покрета у целину – ако је
савладао да правилно изводи комплекс од осам вежби обликовања без реквизита,
четири на рипстолу и две са палицом у првом разраду и по једну до две више у
другом разреду; ако лако и брже од већине ученика у одељењу савладава вежбу на
тлу; лако и у једнаком ритму савладава трчање преко поређаних препрека у првом
разреду и преко „канала“ у другом разреду; без прекида, неколико пута понови
вођење лопте у месту са додавањем једном или обема рукама, у првом разреду и у
кретању у другом разреду;
б) гипкости – раменог појаса, кичме и зглоба кука и ногу – ако покрете трупа,
руку и ногу изводи меко уз оптималну пруживост и амплитуда (заклони, водоравни
и дубоки претклон, висока заножења, предножења и одножења…);
в) равнотеже – ако на суженим површинама (линијама, шведској клупи, ниској
греди или ставовима на једној нози) покрете изводе без поремећаја тежишта тела;
г) експлозивне снаге – ако поскоке, скокове и прескакања изводи са оптималним
опружањем у свим зглобовима ногу и при том постиже већу висину лета.
2. Ученик има правилан раст, не показује видљиве знаке умора приликом
вежбања, нема телесне деформитете, има уредну опрему за вежбање и добро
усвојене хигијенске навике – ако је телесни развој у складу са узрастом, ако је држање
тела правилно и кичме без деформитета и нормално развијен свод стопала у односу
на прототипе приказане на постерима и педоскопу и ако је уредног општег изгледа.
3. Ученик превазилази постављене минималне образовне захтеве – ако је према
програмским садржајима успешно савладао и друга кретања свих ових захтева, а
која су предвиђена Планом и програмом за први и други разреда, или је савладао и
друге садржаје из програма у слободним активностима, која нису предвиђена за
редовне часове физичког васпитања.
5. Ученик има позитиван активан однос према раду – ако је редован и активан
на часовима и ако се ангажује у слободним активностима и такмичењима.
Други ниво
1. Ученик има задовољавајући степен развијености физичких способности – ако
од наведених критерија значајно не одступа.Завод за унапређивање образовања и васпитања
2. Ученик има мање недостатке у расту, или функционалним способностима
или у правилном положају кичменог ступа, или у уредној опреми за вежбање и
осталим хигијенским навикама.
3. Ученик је савладао све минималне образовне задатке, уз потешкоће код
извођења (навести садржај).
4. Ученик има позитиван однос према раду – ако је редован и активан на свим,
или на већини часова.
Трећи ниво
1. Ученик делимично или потпуно, не задовољава ниво развијености физичких
способности – ако показује значајна одступања од наведених критерија.
2. Ученик има веће недостатке или у расту, или у функционалним
способностима, или у правилном положају кичменог стуба, или у радној опреми за
вежбање и осталим хигијенским навикама.
3. Ученик није савладао већину садржаја предвиђених минималним
програмском захтевима – има потешкоћа приликом савладавања (навести којих).
4. Ученик није заинтересован за вежбање, изостаје и не показује напредак – ако
су ове карактеристике изражене.
Вредновање и оцењивање постигнутих резултата и достигнућа ученика врши
се током целе године, у току и након савладавања планираног програмског садржаја,
а према наведеним елементима за четири тематске целине. Наставник пажљиво
прати ученика и оцењује тако да се добија потпуна слика о психофизичком статусу
сваког ученика. Наставник може да унесе и још нека своја запажања која нису
предвиђена овим тематским целинама, ако је то у интересу ученика. У целини,
потребан је и педагошки приступ вредновању достигнућа ученика, како би оцена,
било да је описна или бројчана, деловала стимулативно и указивала на напредак
ученика, поготову што је за овај узраст карактеристична велика заинтересованост за
покрет и игру.
У току праћења и оцењивања, треба ученике упознавати са циљем постигнућа,
путем слика, постера и других очигледних материјала и средстава, како би они
постали активни учесници у процесу наставе и оспособљавали се за самостално
вежбање у слободно време.
На крају сваке оцене, учитељ треба да наведе које су могуће препоруке за даљи
напредак и укључи родитеље, поготову ако је психофизичко стање ученика
незадовољавајуће.
Преузето из НАСТАВНИ ПРОГРАМ ОБРАЗОВАЊА И ВАСПИТАЊА ЗА ПРВИ И ДРУГИ РАЗРЕД ОСНОВНОГ ОБРАЗОВАЊА И ВАСПИТАЊА

Шта другак треба да научи из математике

Знати:
– таблицу множења једноцифрених бројева и одговарајуће случајеве дељења;
– јединице: дециметар, центиметар, час, минут, дан, седмица, месец;
– основна својства рачунских операција.
Умети:
– користити таблицу множења једноцифрених бројева (до аутоматизма);
– вршити четири основне рачунске операције у оквиру прве стотине;
– вршити проверу обављене рачунске операције;
– израчунати вредност бројевног израза са две операције;
– решавати једначине (наведене у програму) на основу зависности између
резултата и компонената операције;
– решавати једноставније задатке са 1-2 операције;
– мерити дуж у центиметрима, дециметрима и метрима;
– цртати изломљену линију, правоугаоник и квадрат на квадратној мрежи;
– одредити половину датог броја;
– користити уџбеник.

Шта првак треба да научи из математике

Први разред
Знати:
– низ бројева од 1 до 100 и место броја 0;
– таблицу сабирања једноцифрених бројева и одговарајуће случајеве одузимања
– мерне јединице: метар, динар и пару.
Умети:
– уочавати разне примере скупова;
– читати, записивати и упоређивати бројеве од 0 до 100;
– користити таблицу сабирања једноцифрених бројева (до аутоматизма) – за
сабирање и одузимање;
– одређивати збир и разлику бројева у оквиру 20;
– решавати најпростије задатке сабирања и одузимања;
– уочавати положај предмета у непосредној околини;
– разликовати предмете по облику и величини;
– уочавати, именовати и цртати линију, тачку и дуж;
– користити уџбеник.

NE PRISILJAVAJTE DECU NA DOMAĆI, KLAVIR I SPORT: IGRA U PARKU OD NJIH ČINI PAMETNE MALIŠANE

Riznica zlatnih ideja

Nova studija Univerziteta u Koloradu pokazala je da prisiljavanje dece da se bave sportom, odlaze na časove klavira i da prisilno rade domaće zadatke može da deluje negativno na njihove uspehe u obrazovanju. Sa druge strane, igranje u parku, bez ikakvih određenih pravila, i putovanja, kao vid slobodne aktivnosti podstiču dečji razvoj.

Погледај оригинални чланак 340 more words

U DEVET U KREVET

Riznica zlatnih ideja

Da li je bitno kada nam deca idu na spavanje?
Nakon ishrane i napredovanja, pitanje spavanja jedno je od najbitnijih od kada dete dođe na svet, i podjednako okupira i roditelje i stručnjake.
Vreme odlaska na spavanje je, kao i njegova ustaljenost, veoma bitno za intelektualni razvoj dece u ranom detinjstvu. Uzrast od 3 godine verovatno je najosetljiviji period u kognitivnom razvoju dece. Ako detetu od tri godine ne omogućite dovoljno sna smanjujete mu spremnost „mozga“ da prima i obrađuje informacije iz spoljašnjeg sveta.
Detetu u predškolskom uzrastu je potrebno najmanje osam sati sna u kontinuitetu. Smatra se da mu je deset sati sna dovoljno. Ove potrebe variraju u zavisnosti od dnevnih aktivnosti, emotivnog i zdravstvenog stanja…

San je cena koju plaćamo za aktivnost prethodnog dana i investicija koja nam omogućava da budemo sveži za učenje narednog dana.
Rani razvoj deteta bitno utiče na zdravlje i blagostanje tokom celog života…

Погледај оригинални чланак 59 more words

Piramida fizičke aktivnosti dece

Riznica zlatnih ideja

Istraživanje finskih naučnika utvrdilo je kako je fizička  aktivnost dece povezana s njihovim boljim uspehom u školi. Naučnici  su utvrdili da su dečaci s visokom stepenom  telesne aktivnosti imali najbolje rezultate u aritmetici i čitanju u prva tri razreda. Pravilna i dozirana telesna aktivnost dece ujedno utiče i na zdravstveni status tj. na jačanje imuniteta i održavanje sveukupnog zdravlja.

Izvor:Logopedica

Погледај оригинални чланак

Montesori metoda vaspitanja: Samostalni od malih nogu

Riznica zlatnih ideja

Više od 100 godina, prvo u Italiji a zatim širom Evrope i u Americi, primenjuje se posebna, tzv. Montesori metoda vaspitanja i obrazovanja dece i mladih. Po ovoj pedagogiji, koju je početkom prošlog veka osmislila italijanska lekarka Marija Montesori, smatra se da je svako dete po prirodi dobro i da ima potencijal da postane najbolji predstavnik ljudske vrste. Da bi se potencijali koje svaki mališan poseduje razvili, neophodno je praktično od rođenja negovati ih i podsticati dečju individualnost i samostalnost.

Kada se dete nečim bavi, ne treba ga prekidati, a kada mu se nešto priča, ne treba ispričati sve, već ostaviti da i samo nešto otkrije

Irena Mitrović, Montesori pedagog i vlasnica Dečje kuće „Zvono“, u kojoj se primenjuje Montesori program, kaže da se vaspitavanje po ovoj metodi mnogo lakše realizuje u vrtićima i grupama jer tamo s mališanima rade edukovani vaspitači.
A evo šta Mitrovićeva savetuje roditeljima dece mlađe…

Погледај оригинални чланак 417 more words

Да ли је самоконтрола могућа код деце?

http://www.najboljamamanasvetu.com/2013/02/15-strategija-za-razvijanje-samokontrole-kod-dece/?slider_slide=13

распоред контролних задатака

распоред контролних задатака